《全日普通高级中学课程计划(试验修订稿)》明确规定："综合实践活动课 程是国家规定的必修课，它包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务和社会实践四部分内容"。开设综合实践活动课旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。而研究性学习是综合实践活动课程的主要内容之一 ，新的教学大纲明确规定：要把研究性学习作为必修课列入课表，每周开设3课时。太谷中 学作为山西省18所创新教育试验学校之一，于2000年9月起已经根据新大纲的要求在高一、 高二两个年级中正式启动实施了"研究性学习"这门课程，通过一学期的探索和实践，有诸 多感受，现做如下论述，以便通过总结经验教训，从而加强管理，促进研究性学习质量的进 一步提高。
一、对研究性学习的认识
研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。它是学习的一种方式，与传统的接受式学习相对应，它是让学生主动探究，自主学习亲身体验。实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，基本的指导思想是以学生发展为本，因而一个重要的着眼点是要改变学 生的学习方式，也就是改变学生在原有的教育教学条件下，所形成的那种偏重于记忆和理解 ，立足于接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种主动探究并重视解决实际问题的 积极学习方式，这是一种有利于终身学习，发展学习的方式。研究性学习与接受式学习，二 者可互相促进，不能完全相互代替，但是可以把研究性学习中培养的创新精神、学习兴趣、 研究能力逐渐渗透到接受式学习中，从而促进各单科课程课堂效率的提高。研究性学习具有 以下六个明显特点。一是重过程不重结果。让学生获得亲身体验。现在的学习方式是听课与 做题。我们认为：听课与做题是学习，体验与探究也是学习，而且是更有效的学习。二是" 探究"。引导学生捕捉问题，扣问问题。因为探究知识的过程就是获取知识，培养能力的过程。三是培养学生信息收集和处理的能力。这种能力不同解一道数学难题，它需要综合、统 计 、选择等多方面的能力。四是让学生学会分享和合作。现代科技和社会的发展，离不开人与 人之间的互相合作，这种意识和能力是现代人应具备的基本素质。五是科学态度和科学道德。培养学生实事求是的态度，追求进取的精神，克服困难的品质。六是增强学生对社会的责任感和使命感。总之，研究性学习旨在为学生构建一种开放的学习环境，为学生提供一个多 渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和实践的机会。这样的教学活动对于调动学生学习积极性，充分开发学生的潜力，培养学生创新精神和实践能力，具有重要意义。
二、研究性学习的实践
首先，我校制定了研究性学习的实施方案和学分制管理办法，使研究性学习的实施有章可循，有法可依。 其次，根据研究性学习的一般程序(动员、选题、开题、实施、结题、评价等)，有计划按要求创造性地在全省率先对研究性学习进行了大胆的实践与探索，在实施过程中我们对研究性学习得到了更加深刻的理解，感悟到了诸多的经验与教训，为今后更好地开设好这门课程奠定了更加扎实的理论与实践基础。 1、课本是实施研究性学习的"必需"。 这是一门崭新的课程，是一门开放的、走出课堂、走向社会的课程。但它并不排斥对课本《综合主题研究》(研究性学习的指导教材)的先行学习，相反的，只有先学习"课本"，明确 了这门课的目的、意义、方法、步骤等，在此基础上再去有创造性地进行自己的研究，才不致于盲目行动，才能做到心中有数，有条不紊地开展好这门课程。对《综合主题研究》课本的学习应贯穿研究的始终，理论和实践结合，达到更好的创新研究.。 2、课题是实施"研究"的关键。 课题的制定是从研究到撰写报告的关键一步，关系到一连串的研究过程能否顺利进行，在选择课题时首先要考虑课题的可行性--自己的能力、学校的条件和周围环境能不能完成这个研究，本课题的研究有没有价值和意义，会不会中途夭折。其次，要考虑课题的适宜性-- 若课题范围太大了，漫无边际不好研究，若课题范围小了，又不值得研究。第三是课题的时间性--根据研究时间的长短确定好课题，如一学期一般可研究一个大课题，或两个中课题，或三个小课题，当然，特别大的课题可跨学期研究，但要做到心中有数，计划周密。 3、小组的划分对实施"研究"很重要。 研究小组要体现小组的合作性，分组时以4-6人为宜，既有合作，又好集中，人太少和太多都不便于研究。分到一个组的人要既统一又分散，统一是指研究内容的统一，要有相同的研究兴趣；分散是指在组成小组时要尽量注意男、女、城、乡等因素的自然有机组合，以便研究时发挥各自的特长和优势。 4、开题报告的好坏决定着"研究"的成败。 凡事预则立，不预则废。开题报告是整个研究的计划书，要想使研究有步骤地进行，必须拟 定好计划书，尽量把研究的内容、形式、时间等都预先考虑好、安排好，一个课题必须有一 个开题报告，每次研究又要有每次的具体计划，做到无计划则不行动。 5、实施过程是"研究"的中心环节。 与接受式学习相比，研究性学习中教师和学生的角色地位有了非常大的变化。教师由知识的传授者转变成了学生学习的组织、指导、参与者。学生则由单纯接受教师传授间接知识转变成了自主学习、主动探究，大量获取直接经验学习主体。因此，研究性学习在具体实施中的要求与其它学科课程有较大的差异。通过一学期的实践感到在具体研究过程中应注意以下个方面。一是要多渠道、多形式。如查资料(到新华书店、图书馆、计算机网络等)、问卷调查、实地考察、调查访问等。学校要为学生开放所有的教育场所，同时，注意争取家长和社会有关方面的关心理解和参与，开发对研究性学习有价值的校内外教育，为学生外出活动、获取信息创造一切有利条件。二是教育学生要有韧性，不畏难。因为不管采用哪种方式研究，在实施过程中都会遇到许多困难，学生要作好充分的心理准备，并能随时解决迎头而来的各种问题。三是每次研究活动人人都要做好活动记录(分为活动情况和自我评价)，及时写下活动情况和自我评价，当研究结束回头看或撰写结题报告时，会对自己的研究过程有一个全方位的掌握和感受。四是小组分工要明确，任务要具体，分工合作要到位，做到人人有责、人人尽责、互相交流、互通有无，使分工在统一的研究下协调发展。 6、结题报告是"研究"的结晶。 当学生按预定时间完成了收集资料的工作后，就开始撰写课题报告。把每次的活动记录加以整理，再加上开题报告就是课题报告的前半部分。然后把研究结果进行加工，尽量上升到理性高度，通过分析、综合成为课题报告的后半部分。然后再加上自我评价和小组评价，就成了一篇典型的课题报告，这时也就初步完成了一个课题的研究。 撰写报告时要求人人动手写一份，虽然研究的课题一样，但每次的外出活动内容不尽相同，感受也不一样，要人人写，这样能锻炼每个同学，使之既提高了写作能力及各种知识的综合能力，又克服了依赖性，从而使每个学生能把自己研究的真实的结果提炼为书面结晶。 7、总结评价是"研究"的重要环节 研究性学习的评价是整个研究性学习过程中的重要环节，必须充分体现研究性学习的价值取向，从有利于达成研究性学习的目标出发，按新思路来考虑评价的内容与形式。研究性学习的评价重在学习过程而不是研究结果；重在知识技能的应用，而不是掌握知识的数量；重在亲身参与探索性实践活动获得的感悟和体验，而不是一般地接受别人传授的经验；重在全员参与，而不是只关注少数尖子学生竞赛得奖。 研究性学习和评价可以是一个教师，也可以是教师小组；可以是学生个人，也可以是学生小组；可以是家长，也可以是与学生研究内容相关的企业、社区或有关部门等等。评价手段和方法可以多样性，可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合。在实际评价中是以定性评价为主，在具体操作中经常采用档案评价、操作评价、答辩会评价等方式。研究性学习是整个综合实践活动的重点，其评价分为开题阶 段、中期指导和结题检查指导三个板块，具体通过对①课题选择依据、来源、意义；②课题 的 可行性、研究计划、主要解决的问题及办法；③预期成果形式及经费预算；④预定方案执行 情况；⑤研究过程记录、资料整理、实验数据；⑥在研究过程中的分工作用；⑦成果与收获 ；⑧结题报告；⑨资料、原始数据；10答评等10个子项目的评价，给每个参加研究的学生评出学分。同时要注意做到评价与指导相结合，确保评价质量，切实发挥学分制的管理功能、评价功能和激励功能。
三、实施研究性学习的体会
研究性学习作为新一轮普通高中新课程试验的内容之一，我校按国家教学大纲规定率先开展了这项工作，由于上级规定不具体、学校方案也较粗略，又没有成功的经验借鉴，所以我们只能是大胆地摸着石头过河，通过一学期的实践与探索，积累了一些经验与教训，产生了诸多体会与感受。 1、实践之后对研究性学习的进一步理解。 ①学习内容的开放性。研究的内容来源于学生获取的各种信息。它既可是传统学科内容，也可是新兴学科内容：既可研究自然科学，又可研究社会科学，不受任何条件框框的制约。 ②研究方法的多样性。既可通过社会实践或社会调查研究，也可查阅文献资料归纳整理，还可以进行科学试验进行科学分析等。即使是同一课程，由于选定的目标不同，看问题的视角不同，开局的切入口不同，研究过程的方法手段不同，结果的表达不同，均会使研究呈现很大的灵活性。因而研究性学习对学生个性特长的发展以及智慧与潜能的挖掘提供了充分的空 间和时间。 ③学生学习的独立自主性。本课程从课题的选择，研究进程的设计，实验或收集处理各种信息以及论文的撰写均是在教师辅导下学生自主的活动过程，在此过程中，学生将品尝科学家进行科学研究过程中的酸甜苦辣，将掌握独立进行科学研究的基本方法与步骤。 ④综合运用知识的实践性。本课程的开设为学生提供了一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和实践的机会，本课程特别强调：理论知识与社会生活实际的联系，引导学生观察和发现与人类生存联系密切的各种现象以及各种热点、焦点问题并加以分析，在力所能及的情况下提出解决问题的方案或对是非的评价，在学生学习间接知识或间接经验的同时，掌握获取直接经验的方法。 2、研究性学习的开设能促进教师教育观念、教学行为的改变。 在传统的教学过程中，尽管经过多年的教学改革，课堂上学生参与教学的积极主动性有了很大提高，但传授知识仍为教师的主要任务。而研究性学习是一种学生完全自主的独立的学习活动，它不受教材、大纲的制约，研究的内容五花八门，因此教师的作用由知识的传授者变 成了学生学习的组织者、指导者和促进者。整个活动过程由教师讲、学生听；教师规定学习内容学生学，变成了学生确定内容教师提建议、提看法的一种活动，把学生真正推到了学习的主体位置。因此，要想适应这种课程的开设，教师就必须转变自己的观念，改变传统的教学方法。 3、研究性学习的开设有利于拓宽教师的知识结构，有利于教师的知识更新。 根据本校开设该课一学期的情况看，由于学生研究的课题涉及到课内外、校内外，内容丰富、范围极广，而教师的知识单一有限，这就要求教师必须根据学生的课题去补充许多自己不知道的知识，这样才能有发言权，才能对学生的活动进行指导。因此，通过和学生共同搜集资料，分析各种信息，使许多教师的知识面得到拓宽，也使许多新的特别是现代化的研究手段在和学生共同研究的过程中使老师们有了从未有过的认识。一位教师深有感触地说，在研究性学习中我与学生一起进步。特别是使教师们认识到，在全面推进素质教育的教学过程中，自己现有的知识已远远不适应这种教学的需要，因而必须尽快掌握新知识，尽快掌握现代化教学手段，这样才能适应新形势的需要。 4、研究性学习的开设需要学校大力改善办学条件，并在全校及至全社会形成共识。 开放性、社会性和实践性是研究性学习的显著特征，它的实施必然要求大大地扩展教育资源的利用范围。学校要因地制宜、因时制宜，充分开发利用各种教育资源，包括校内资源、社区资源和学生家庭的教育资源。学校内部资源包括具有不同知识背景、特长、爱好的教师和职工，包括图书馆、实验室、计算机房、校园等设施、设备和场地，也包括反映学校文化的各种有形、无形的资源。社区和学生家长中也有各种可以支持学生研究性学习展开的人力、物力、财务资源，涉及的内容同样是丰富多彩的。 由于本校的办学条件差，教育资源溃乏，因而使学生研究性学习的开展受到了一定程度的影响，许多应该在校内研究的内容、解决的问题，学生只好走向社会或回到家庭进行研究，有的由于条件所限只好大打折扣，使研究结果受到影响。可见，由于学校教育资源的有限性，使学生的研究费时、费事，同时也带来了管理混乱、学生不安全等问题，所以，学校必须加大基础设施建设力度，改善办学条件，逐渐达到全面实施素质教育的要求，适应综合实践活动(研究性学习)的需要，为培训具有创新神、实践能力的高素质人才奠定物质基础。 5、如何加强对研究性学习的管理是需要研究的重要课题。 一是方案，学分制的宏观制度管理。 二是要抓好开题、搜集处理资料、结题三环节的管理。原则是①开题决不能草率。学生选到的每个课题必须能详细陈述该课题的产生背景，以及该课题的研究价值，与研究此课题的主客观条件。使学习研究的课题要力所能及且有一定的意义，并确实有助于提高学生运用知识的能力。②搜集资料处理信息的组织活动必须严密。每次活动必须提交详细的活动报告、活动结果，必须交回详细的活动记录及自我评价。③结题必须人人动手。小组的资料可以共享，但结题报告必须人人书写。这样既可以提高每个学生严密地表达自己思想的能力，又可以提高学生的写作水平，且能避免个别学生滥竽充数的现象 。 三是加强研究性学习过程中的组织管理。研究性学习作为一件新生事物，学生很愿意参与，特别愿意外出活动，这就给学校提出了如何进行组织管理的问题。学生外出是真正搜集资料、访问调查获取各种信息去了，还是游山玩水、去商店、到歌厅、上网吧，甚至搞各种不健康或违法活动去了，这既是人们耽心、议论的问题，也是切切实实存在并可能发生的问题，开始在教师、家长、社会中都议论纷纷，作为学校领导者也切实对这门课程有些发愁并打上了问号，到底利弊如何、该不该搞下去?通过一学期的实践，我们得出了一个结论：这门课程的开设确实需要，利绝对大于弊，关键是如何组织，如何加强管理。我们觉得只要引起 重视，组织严密，指导及时、得力，就能收到应有的效果。一学期来，我校通过制度课题三个环节管理；交表格、查记录等资料管理；互相监督、及时反馈的学生互相管理和严密组织，教师跟踪的监控管理等方法，使研究性学习从发生的问题多到逐渐减少，人们议论怀疑多到赞扬多，从不完善到组织有序，走过了一段艰难而有效的历程，使我们积累了经验教训，摸索到了一些较为适合该课程的管理办法，为今后的进一步开展和提高奠定了基础。 6、学生参与的积极性很高，并在活动中综合素质得到很大提高，各种能力得充分的煅炼。 这门课程之所以值得研究并需进一步加强是因为它能真正激发学生的内驱力，促进学生主体意识的形成，培训学生的创新精神和实践能力。说实话，作为一名学校主要领导，在具体实施中学习的不多，了解的不够，体会也不是太深，一学期下来后，同时也由于要写关于"研究 性学习"方面的论文之故，我详细了解了一学期的开设情况，听了有关教师的汇报，认真阅读了一部分学生的课题报告，这才使我对"研究性学习""的开设更加感兴趣和坚定。因为我在学生课题报告的字里行间看到了学生对该课的浓厚兴趣、真正投入和在研究性学习中得到的各方面锻炼和各种能力的提高，看到了同学们的研究成果，感到了研究性学习的能量、作用可贵和伟大。的确，研究性学习培养了学生浓厚的研究兴趣，他们的社交、动手、合作、研究、表达等方面的能力都得到了锻炼和提高。同时使学生也深深感到自己还有很多缺陷和不足，需要继续学习、锻炼、提高。 7、实施研究性学习的初步成果： ①教师下水课题三个，如：韩培丽老师的"走近晋商文化""的课题研究。②学生结题120多个 。③送上海教科所张肇丰教授案例210篇。④送省教研室案例100篇。⑤晋商文化的研究课题 在省教研室梁媛如老师的协调下与灵石、祁县、平遥中学共同研究，暑假到安徽夏令营，与 安徽有关学校协作开展"徽商文化"与"晋商文化"大课题的研究。 实践证明，普通高中开始设研究性学生可以培养学生的学习兴趣、创新精神和实践能力，而且学生的这些兴趣和能力能够迁移到其他必修课的学习和活动中，从而促进课堂教学效率的 提高。 研究性学习可以使学习更加关注自然、社会和人生，从而提高学生摸拟现实的能力和 解答高考综合考试题的能力。总之，研究性学习能逐渐为学生做学问打好学历基础，做人打好人格基础，所以，普通高中应按大纲要求有计划、有组织、创造性地开设并管理好研究性 学习课程。
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